• Se construire une représentation du phénomène de harcèlement en le distinguant des autres formes de violences.
• Distinguer les différents types de prévention notamment pour éviter l’effet inverse de certaines actions menées pour prévenir les faits de harcèlement.
• Expérimenter des outils de prévention du harcèlement et autres formes de discriminations entre pairs :
- prendre conscience de la dynamique du phénomène d’exclusion basée sur la différence ;
- comprendre le concept de stéréotype et se questionner sur ceux que je colle à des groupes et/ou à des personnes ;
- mieux comprendre ce que vivent les personnes exclues ou discriminées ;
- constituer un groupe qui apprivoise les différences et apprend la coopération.

• Identifier et expérimenter des actions pour intervenir dans les situations de harcèlement.
• Découvrir et élaborer des dispositifs de prévention spécifique du harcèlement entre pairs.

Objectifs
• Identifier/réinterroger les fonctions et les conceptions de l’évaluation.
• Repositionner les enjeux de l’évaluation formative dans le processus d’apprentissage.
• Identifier la posture de l’élève et de l’enseignant dans le processus.
• Découvrir des outils et des pratiques pour rendre l’élève acteur de l’évaluation.

Contenu
• Le concept et la philosophie d’évaluation formative pour rendre l’élève acteur.
• Les enjeux de l’évaluation formative.
• La posture des intervenants dans le processus (élèves, enseignants, parents).
• La métacognition pour rendre l’élève acteur de l’évaluation.

Objectifs
• Identifier/réinterroger les fonctions et les conceptions de l’évaluation.
• Définir le concept du portfolio d’évaluation, sa plus-value et ses spécificités.
• Identifier les enjeux du portfolio pour les élèves, les enseignants et les parents.
• Découvrir des portfolios pour créer ses propres outils en fonction de ses besoins.
• Réfléchir aux moyens d’intégrer le portfolio à ses pratiques.

Contenu
• Le concept et la philosophie du portfolio.
• Les enjeux du portfolio.
• Les types de portfolios et leurs usages.
• La posture des intervenants dans le portfolio (élèves, enseignants, parents).
• Le portfolio et la métacognition pour améliorer l’apprentissage et l’autonomie.
• Le portfolio au service de l’évaluation.

!! ATTENTION !!
Changement de dates pour cette session : 21/04 et 27/04/23 au lieu des 09/03 et 21/03/23

Objectifs
• Identifier les quatre temps de la communication non violente et savoir les appliquer.
• Clarifier la notion de besoin.
• Formuler une demande de manière assertive.

Contenu
• Les bienfaits de communiquer de manière non violente.
• Les quatre temps de la communication non violente (exercices).
• Application de ces principes dans le cadre de ma pratique de classe.

Objectifs
• Analyser et décoder les différentes composantes des situations de conflit.
• Identifier et distinguer les types, les fonctions et les étapes du conflit.
• Mieux comprendre nos réactions personnelles face au conflit, à l’agressivité et la violence.
• Découvrir des outils de communication et de gestion de conflits afin de pouvoir se positionner au mieux et tenter d’éviter l’escalade.
• Intervenir en situation de conflit, d’agressivité ou de violence.

Contenu
Conflit, agressivité et violence – Fonctions du conflit – Typologies et escalade du conflit – Modes de gestion et de résolution de conflits – Communication, perception et interprétation – Communication non-violente (CNV) – Négociation

Objectifs
• Définir le harcèlement scolaire ; comment réagir en tant qu’enseignant ?
• Identifier les acteurs et l’impact dans le système classe.
• Identifier des pistes concrètes.
• Prévenir : outils, dynamique de classe.

Contenu
• Prévention du harcèlement
• Réactions de l’enseignant pour contrôler le phénomène
• Identification : harceleur, harcelé
• Sortie du cycle de harcèlement ?
• Dégager des pistes concrètes à mettre en place à l’école et avec les parents afin de créer un mieux-vivre à l’école.

Objectifs
• Découvrir les notions de stéréotypes, préjugés et discriminations et comprendre les mécanismes de la catégorisation sociale.
• Identifier et questionner nos propres stéréotypes et préjugés.
• Conscientiser et comprendre leurs implications dans nos relations aux autres.
• Identifier des leviers pour être libre de faire autrement dans nos attitudes et nos relations.
• Aborder les différentes formes de discriminations, notamment au regard de la loi.

Contenu
Stéréotypes, préjugés et discriminations – Mécanismes de la catégorisation sociale – Relation aux autres – Aspects théoriques et législatifs – Citoyenneté

Objectifs
• Définir les concepts et leur champ (addiction, fonctionnement du système addictif, impact).
• Repérer les signes chez les adolescents.
• Aborder les addictions en classe.
• Construire son réseau d’aide en tant qu’enseignant.

Contenu
• Quelques notions sur le fonctionnement cérébral.
• Facteurs influençant notre cerveau.
• Les addictions : comprendre les addictions, les types.
• Les écrans : impact sur le cerveau, pratique excessive, impact sur les adolescents.
• L’école : quel est son rôle ? Que mettre en place ?
• Qu’est-ce que je mets en place ?

Objectifs
• Définir les différents concepts en jeu : harcèlement, cyber-harcèlement ainsi que leur fonctionnement.
• Comprendre les mécanismes sous-jacents à l’usage des smartphones, des jeux en réseau.
• Développer des interactions avec les jeunes autour de ces thèmes.
• Proposer des outils de prévention et de gestion des situations de cyber-harcèlement.

Contenu
• Compréhension des différents termes et de leur application dans le champ scolaire.
• Définition et compréhension des mécanismes liés à l’usage des smartphones, des jeux en réseau.
• La place du numérique dans le système scolaire.
• Mise en place d’outils liés à la gestion groupe, liés aux modalités d’intervention (les zones de Cyber Respect...).

Objectifs
• Mieux connaître le profil de l’élève HPI.
• Pouvoir repérer les élèves HPI pour un meilleur accompagnement scolaire.
• Adapter sa posture professionnelle en fonction des différents profils d’apprentissage des élèves HPI.
• Disposer d’outils concrets pour apprendre à apprendre différemment.
• Mettre en œuvre les aménagements raisonnables en lien avec le haut potentiel intellectuel au sein d’une classe, d’une école.
• Disposer d’un panel d’outils, de pistes d’animation transposables dans la pratique professionnelle.

Contenu
• Découverte du profil HPI : description, caractéristiques, besoins, difficultés, points forts, profils d’apprentissage…
• Travail sur les représentations des participants autour de l’élève HPI.
• Questionnement sur la posture de l’enseignant face à un élève HPI.
• Apprendre à apprendre : c’est quoi ? Comment procéder avec des élèves HPI ?
• Présentation et description des aménagements raisonnables : quels sont-ils ? Comment les mettre en place ?
• Réflexion et mise en application de techniques d’animation, d’accompagnement transposables en classe.
• Echanges et réflexions collectives : « HPI, apprendre à apprendre différemment : ma boîte à outils» ---> qu’est-ce que j’y ai déjà mis ? Que pourrais-je y ajouter ? Où trouver les ressources adéquates ?

Comment donner de la force à son discours par l’argumentation et déjouer les manipulations ?

La formation affûtera vos armes rationnelles, pour des discussions plus justes et mieux argumentées.
Comment travailler la rigueur argumentative dans la formation de l'esprit critique des futurs citoyens ? Dans les débats oraux, nous sommes trop souvent emportés par les émotions ou nous nous laissons persuader par les manipulations émotionnelles de nos interlocuteurs. On manque alors la possibilité du dialogue, celui qui s’appuie sur des éléments reconnus et acceptés par les interlocuteurs. Apprendre à apprendre à débattre et à argumenter, c’est pratiquer l’autodéfense intellectuelle : se déjouer des effets des « mots du pouvoir », de ce qu'ils nomment ou empêchent de voir et de penser, repérer ce qu'ils proposent de lire, de se représenter sous un nouveau jour qui joue à son avantage.
Deux parties donc à cette formation :

1) Déconstruire les mots du pouvoir et s'en amuser. L'enjeu : par les effets de mots qu'ils utilisent et ses tournures discursives, le beau parleur risque de prendre le pouvoir, au détriment de l'argumentateur rationnel qui cherche à démontrer et à convaincre sur la base de raisons et de mots pensés. Par des mises en situation, vous affûterez votre capacité à repérer dans l'instant fugace d'une discussion, les mots creux, les faux consensus, les entourloupes ou erreurs fortuites susceptibles de tromper.

2) S'armer pour répondre aux coups de force argumentatifs ou aux erreurs malencontreuses. L’objectif est d’affiner l’art de l’argumentation par l’évaluation rationnelle des raisonnements que l’on emploie. Comment développer sa conscience des diverses façons de soutenir une idée et d’en contester une autre? Comment évaluer et construire ses arguments ? La formation articule cadrages théoriques et mises en situation. L’essentiel de la formation est évidemment pratique : il s’agit de vivre des situations où l’argumentation est nécessaire, dans des conditions proches des conditions réelles où le besoin s’en fait sentir. Il s’agit également de se frotter sans complexe à l’erreur, à la difficulté ou au coup de sang non maîtrisé. Les exercices sont suivis d’une évaluation qui permet de revenir sur les difficultés et de les transformer en enseignements. Vous affûterez ainsi votre capacité à entrer dans un véritable dialogue critique, à préciser vos arguments, à soigner leur articulation à celui de vos interlocuteurs.

La formation vise à :
• repérer les mots du pouvoir dans les discours médiatiques ou politiques et analyser leurs effets (faux consensus, adhésion émotionnelle, effets d'exclusion, déplacements de points de vue, etc.) ;
• être capable de repérer les erreurs argumentatives et les sophismes communs, grâce à l’appui de repères théoriques (types de jugements, types d’arguments, rôle de l’objection, critique interne-critique externe, critères d’évaluation d’un raisonnement) ;
• identifier les présupposés, les stratégies et les valeurs sous-jacentes à l’usage des mots et des arguments ;
• travailler les compétences critiques (envisager une hypothèse, donner des exemples et des contre-exemples, corriger son point de vue, adresser une objection, recevoir une objection, etc.) ;
• apprendre à maîtriser son argumentation dans le flux d’une discussion orale ;
• préciser son argumentation par un exercice de dialogue écrit.

Quand la relation se transforme en jeux de pouvoir… Comment la recadrer ?

• Que se cache-t-il derrière un élève agressif ? Ou qui pleure facilement ? Ou qui réagit avec indifférence ?
• Qu'est-ce que cela bafoue en moi en tant que professeur ? Comment ai-je tendance à réagir de manière instinctive ? Emotionnelle ? Ou mentale ?
• Apprendre à détecter le jeu de pouvoir : identifier la motivation de ces comportements et adopter les bonnes attitudes.
• Les différents types d’orientation : soi, autre… Et les positions perceptuelles : est-ce que je peux me mettre à la place de l’autre ? Voir les jeux avec recul…
• Les techniques de sophrologie pour aider le contrôle de mes états internes.

Plutôt que de trouver des réponses et jouer au sauveur, si je ne faisais qu’écouter mon élève et en faire un être responsable ?

• Les grands pièges de la communication : juger, expliquer, donner une solution, nier… Comment les éviter ?
• La notion de carte du monde : l’autre n’est pas moi. Les grandes différences entre les instinctifs, les mentaux et les émotifs.
• Ecouter ça s’apprend : les techniques pour s’accorder et guider.
• Détecter les valeurs en soutien de comportements verbaux et apprendre à recadrer.

Objectifs
• Découvrir sa place privilégiée à l’intérieur du système des 9 clés ou stratégies (appelées aussi « bases »).
• Se familiariser avec la dynamique générale du système.
• Mieux reconnaître, comprendre les visions du monde qui nous entourent.
• Accueillir l’autre sans jugement.
• Découvrir des pistes d’équilibrage.

Contenu
• Faciliter l’expression et l’évolution de chacun à son propre rythme.
• Partir à la rencontre des forces qui animent chacun d’entre nous.
• Découvrir les atouts, points faibles et pistes d’évolution de chaque base.
• Développer l’écoute bienveillante, sans jugement ni question curieuse.
• Eclairer ses propres motivations et celles des autres bases.
• Jeux, exercices, questionnaires, échanges en petits ou grands groupes.
• La dimension de l’apprentissage progressif par le partage des chemins respectifs constitue la particularité de l’enseignement par la tradition orale et l’écoute mutuelle de l’Ennéagramme.

Outre l’éclairage de l’outil sur les relations « en général » qui sera retravaillé, ce module approche les styles de pédagogie en fonction de sa base préférentielle et les différents processus de communication.
Comment les besoins/attentes de la pédagogie préférentielle du professeur rencontrent les besoins/attentes des élèves ?
Quels sont les effets d’une situation de stress dans l’interaction professeurs-élèves ?

Objectifs
• Revisiter sa place privilégiée à l’intérieur du système des 9 clés ou stratégies.
• Affiner les bases sous l’angle des 3 dimensions fondamentales appelées les sous-types.
• Apprendre à varier et à adapter sa communication en fonction des situations et ses interlocuteurs.
• Travailler l’interaction : différence, ressemblance et complémentarité.
• Comprendre les particularités pédagogiques en fonction du type préférentiel des professeurs et les fluctuations possibles en cas de stress.
• Observer les interactions de ces particularités avec les besoins des élèves.

Contenu
• Exercices pour rafraîchir la mémoire.
• Partir à la rencontre du sous-type qui colore sa base et celle de chacun d’entre nous.
• Approfondir les nuances de chaque base selon son appartenance au centre affectif, mental ou instinctif.
• S’initier aux 9 types d’apprentissage.
• S’exercer à pratiquer la communication différenciée entre les bases.
• Découvrir les différents niveaux de développement de chaque base et les pistes d’évolution.
• Jeux, exercices, questionnaires, échanges en petits ou grands groupes, toujours sous l’angle de l’écoute bienveillante, sans jugement ni question curieuse.
• Selon le même processus de formation que le module d’initiation, le partage des chemins respectifs constitue un support enrichissant au niveau de l’appropriation de l’outil.

Développer la capacité de mémoriser plus facilement et plus rapidement des données à partir de l'oral et de l'écrit, aider les élèves à améliorer leurs méthodes de mémorisation et d’étude.

Objectifs
Au terme de ce cours, les participants connaîtront :
• le fonctionnement de la mémoire ;
• les étapes du processus de mémorisation qu’ils ont intérêt à renforcer, notamment pour préparer leurs cours ;
• leurs préférences cérébrales.

Ils seront capables :
• de retenir à moyen et à long terme des textes, des chiffres, des mots de vocabulaire étranger, des noms propres en variant les méthodes et les techniques de mémorisation ;
• de ne plus s’angoisser lorsqu’ils oublient quelque chose... ;
• de conseiller des méthodes variées à leurs élèves.

On n’en a jamais autant parlé que pendant la pandémie du covid-19. Même si elles ont toujours existé, les fake news et les théories du complot semblent s’être développées de manière exponentielle ces dernières années, notamment grâce à Internet et aux réseaux sociaux.
Pourquoi rencontrent-elles un tel succès ?
Pourquoi est-on tenté d’y croire ?
Comment expliquer que notre cerveau se laisse tromper par certaines informations ?
Est-il possible de lutter contre ?
Et comment peut-on les transformer en opportunité d’éducation ?

Contenu
• Définir ce qu’est un biais cognitif, aborder les biais cognitifs les plus fréquents et expliquer leur fonctionnement.
• Définir différentes notions : fake news, conspirationnisme, désinformation, vérité, post-vérité…
• Mieux comprendre les notions de rationalité, de croyance, d’intelligence et d’esprit critique.
• Les fake news et des théories du complot dans les médias et dans différents secteurs : politique, histoire, religion, science, santé…
• Prendre conscience de ses propres biais cognitifs et en déjouer les pièges pour développer son esprit critique.
• Introduction à la littérature spécialisée sur le sujet.
• Sensibilisation aux enjeux des questions liées à la vérité dans l’enseignement et plus généralement dans une société démocratique.

Prérequis : Se poser des questions sur les fake news, le conspirationnisme et le fonctionnement de notre esprit de manière générale. Eventuellement, se documenter un peu sur le sujet au préalable pour pouvoir enrichir les débats. Se sentir concerné par ces questions, leurs liens avec l’enseignement et leur implication dans la société. Venir avec un esprit ouvert, curieux et positif.

Il n’y a pas un racisme, mais des racismes. Le racisme est un concept souvent mal compris, parfois mal utilisé et qui peut susciter la polémique. Et le raciste ce n’est jamais moi, c’est toujours l’autre. Même s’il ressurgit encore régulièrement sous sa forme la plus brute, le racisme tel qu’on l’a connu dans l’histoire a beaucoup diminué depuis le 20e siècle, et il faut s’en réjouir. Mais il existe une forme de racisme plus implicite par lequel nous sommes tous concernés et dont les mécanismes sont similaires à ceux du sexisme ou de l’homophobie. Stéréotypes, préjugés, discrimination ou encore xénophobie… Comment expliquer ces phénomènes ? Que peut-on faire pour en diminuer l’impact ? Pourquoi a-t-on tendance à se méfier de ceux qui sont différents de nous ou à valoriser son groupe au détriment des autres ? Quelles en sont les conséquences sur la société, l’éducation et l’enseignement ? Sans langue de bois et sans jugement, le but de cette formation est de mieux comprendre le racisme ordinaire afin de mieux lutter contre nos propres préjugés.

Contenu
• Définir différentes notions liées au racisme : racisme historique, racisme ordinaire, stéréotype, préjugé, discrimination, xénophobie, sexisme…
• Le racisme dans l’actualité.
• Présentation des principales expériences de psychologie sociale sur le racisme.
• Introduction aux biais cognitifs liés au racisme : biais de l’endogroupe, biais de l’exogroupe, effet Pygmalion…
• Le racisme ordinaire dans l’enseignement, l’éducation et la société.
• Présentation des méthodes qui existent pour lutter contre les préjugés.
• Discussion autour de la question de l’antiracisme.

Prérequis : Se poser des questions sur le racisme et les préjugés et leur implication dans l’éducation et dans notre société de manière générale. Eventuellement, se documenter un peu sur le sujet au préalable pour pouvoir enrichir les débats. Venir avec un esprit ouvert, curieux et positif.

Tous des moutons ! Ce slogan devenu particulièrement populaire pendant la crise du covid met en avant le fait que nous ne penserions pas par nous-mêmes, que nous ne serions pas libres, que nous nous contenterions de suivre le troupeau, la masse ou le groupe. Nous serions constamment soumis à une autorité. Nous serions victimes de la publicité, des médias et des réseaux sociaux. Et bien entendu, ce sont surtout les autres, « les gens », qui sont manipulés, pas nous. Mais est-il toujours négatif d’être influencé, d’imiter les autres et de suivre le groupe ? Comment et par quoi notre esprit se laisse-t-il influencer ? Sommes-nous des consommateurs « écervelés » ? Doit-on opposer la liberté et le fait de se conformer aux règles sociales ? Pourquoi notre comportement change lorsqu’on est en groupe ? La manipulation est-elle liée à l’intelligence ? Et l’éducation est-elle une forme de manipulation ? C’est à ces différentes questions que propose de répondre cette formation.

Contenu
• Définition de différents concepts : influence sociale, soumission à l’autorité, manipulation, conformisme, dissonance cognitive, esprit critique…
• Présentation des expériences de psychologie sociale les plus célèbres sur le sujet.
• Influence des médias et des réseaux sociaux : la théorie du grand méchant monde, le bonheur selon Instagram, les « influenceurs ».
• Des cas particuliers de manipulation : le complotisme, l’autoritarisme, la propagande, la publicité, les dérives sectaires…
• Comment certains mythes influencent nos pensées et nos comportements : méritocratie, théorie du monde juste, spirale hédonique…
• Cerveau, intelligence et manipulation.
• L’impact négatif et positif de l’effet de groupe.
• Poutine vs Mandela. L’impact négatif et positif de l’autorité.
• Nos ados sont-ils plus manipulables ?
• Influence sociale, éducation et enseignement.