Comment capter et garder l’attention de votre classe grâce à une plus grande conscience corporelle ? Capter l’attention de son audience dépend souvent moins du contenu du message que de la présence de l’orateur. La clé réside dans la capacité à pouvoir habiter son corps, s’ancrer un maximum afin d’utiliser sa voix de manière juste et efficace tout en économisant son énergie. Je vous guiderai lors de cette journée afin de trouver votre voix de confort, celle qui percute et ressource aussi.

Objectifs
• Trouver sa voix de confort afin d’économiser ses cordes vocales durant l’année.
• Trouver sa position de confort et améliorer sa posture pour garder un maximum d’énergie.
• Augmenter sa présence et la conscience de son corps pour augmenter la pertinence de son message.
• Se ressourcer grâce à la respiration et de petits exercices pratiques.

Contenu
• Trouver sa voix : prise de conscience corporelle : respirer en conscience, s’ancrer.
• Trouver sa voix et sa position de confort : volume de la voix, projection.
• Augmenter sa présence : par la voix, par l’intention, par les silences…
• Cas personnel.

Les participants apporteront des vêtements confortables, chaussettes (nous travaillons sans chaussures) et de quoi écrire.

Cette formation interactive a pour but de donner un premier aperçu sur la théorie des intelligences multiples développée par Howard Gardner ainsi que de donner des outils pour expliquer comment les exploiter en classe afin de surmonter des difficultés scolaires.

Aujourd'hui, près de 20% de jeunes sortent de la scolarité sans diplôme. Il s'agit d'un véritable problème sociétal dont les causes sont multifactorielles. Au sein des écoles, les professeurs, éducateurs, intervenants des CPMS peuvent participer à la diminution de ce pourcentage et accompagner leurs élèves à rester en projet. Lors de cette formation, nous vous partagerons des informations et des réflexions vous permettant de mieux comprendre le processus du décrochage scolaire. Par le descriptif de situations de terrain concrètes et par des études menées par des universités, nous partagerons des outils pour être mieux armés à combattre le décrochage et ainsi permettre de partager vos compétences avec vos élèves. Cette formation est le résultat d'une pratique de terrain et de l'analyse des différentes études sur le sujet. Il faut savoir aussi qu’en cette période particulière, on parle parfois de 40% de jeunes qui décrochent d’une manière ou d’une autre.

Objectifs
• Identifier les indices et les situations précurseurs du décrochage.
• S'exercer à croiser les observations de différentes personnes en contact avec l'élève.
• Mettre en place des stratégies pour prévenir et lutter contre le décrochage notamment en réinstaurant une attitude positive chez l'élève par rapport à ses études.
• Face à la crise sanitaire, quels risques pour les ados, quels comportements adopter ?
• Partir des situations vécues par les professeurs et/ou éducateurs pour trouver des pistes de réaccrochage.

Il est tellement plus agréable d’entamer des activités d’apprentissage avec des élèves motivés ! Tout le monde en convient. Une émulation se crée, le climat est propice à l’apprentissage et tous, enseignants et élèves, ressortent de leur journée chargés d’émotions positives favorables à leur épanouissement et à un engagement porteur de fruits face à la tâche.
Mais comment créer cette émulation ?
De qui et de quoi dépend-elle ?
Une classe motivée tout au long de l’année, est-ce une utopie ou une réelle possibilité ?
Cette formation permettra de mieux comprendre les mécanismes neuropsychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation et de développer une compréhension plus fine des différents modes de fonctionnement face au travail. Des pistes de réflexion et des actions concrètes afin d’insuffler la motivation et de contrecarrer l’établissement de certains phénomènes de démotivation seront analysées.

Objectifs
• Développer une meilleure compréhension des mécanismes neurologiques, psychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation de l’élève afin de cibler l’intervention la plus susceptible d’aider l’apprenant.
• Apprendre à repérer les freins et les obstacles à la motivation afin de les anticiper ou de les diminuer.
• Développer les méthodes pédagogiques et des outils permettant une évolution positive vers plus de motivation.

Contenu
• Les mécanismes neurologiques, psychologiques et socio-affectifs qui sous-tendent la motivation (ex. : systèmes cérébraux en jeu dans le processus motivationnel, intelligence émotionnelle, contrôle externe et interne ; changement d'attitudes, développement de l'autonomie, effet pygmalion, développement de la confiance en soi, rapport au savoir et au travail) & leur application sur le terrain. Analyse au regard des conceptions initiales des participants.
• Aperçu des théories de la motivation les plus en lien avec l'enseignement (analyse du modèle de Fenouillet). Les freins et obstacles à la motivation scolaire ainsi que les éléments déclencheurs.
• Interprétation des situations de terrain à la lumière des notions précitées.
• Les outils pour favoriser sa propre motivation et celle des autres (dispositifs d'enseignements favorisant la motivation d'un plus grand nombre d'élèves, séquences d'apprentissages revisitées sous l'angle du développement de la motivation depuis la conception jusqu'à l'évaluation).

On obtient beaucoup plus de choses en communiquant de manière bienveillante ! Par des mises en situations réalistes, les participants prendront conscience de la réception qui est faite au message transmis par le communiquant.
Les règles principales de la communication positive seront explicitées. Le participant recevra des outils concrets lui permettant d’écouter, de demander et répondre de manière bienveillante afin de transformer les relations à tendance conflictuelle en relations de coopération harmonieuse.
La troisième partie de la formation sera consacrée à des mises en situation lors desquelles chaque participant pourra tester les méthodes fraîchement apprises.

Objectifs
• Prendre conscience de notre manière de communiquer (demander et répondre).
• Prendre conscience du rôle de chacun dans la communication.
• Utiliser la bienveillance pour communiquer efficacement.

Contenu
Les méthodes de communication positive (J. Salomé, méthode Gordon, accords toltèques) comme levier puissant pour des relations saines et productives.
Cette formation abordera aussi les mécanismes de coopération afin d’optimiser ces techniques.

!! ATTENTION !!
La 2ème journée de formation est le 16/02/23 et non le 26/02 (dimanche) comme indiqué dans le Journal des Formations.

Le conflit, reflet de positions et d’intérêts apparemment divergents, fait partie intégrante des relations humaines et en particulier du contexte scolaire. Il peut être source de malaise, de tensions et de stress autant pour les élèves que pour l’enseignant. Pourtant, en prenant en compte les enjeux et les besoins de chacun, il est possible de le gérer de façon constructive et de susciter la coopération.

Objectifs
• Approcher le conflit dans une démarche constructive.
• Identifier les solutions possibles aux conflits et expérimenter la mise en pratique.
• Accompagner les parties pour qu'elles trouvent elles-mêmes leurs propres solutions.

Contenu
• Définitions et différentes causes aux conflits. Sur la base du diagramme de Thomas-Kilmann, visualiser les différentes issues possibles au conflit et comprendre le rôle que l’on peut jouer dans sa résolution.
• Gestion des conflits : requin (imposer), gazelle (évitement), lapin (céder), renard (compromis), chouette (gagnant-gagnant).
• Passer de requin à chouette : écoute active/clarification/reformulation.
• Passer de lapin à chouette : je fais valoir mes besoins ; La méthode DESC(C) – description des faits, j’exprime mon émotion, je propose une solution, je conclus.
• Que faire si mon interlocuteur ne coopère pas : Le disque rayé ; Le « oui, j’ai fait une erreur » (face au risque de se faire manipuler) ; L’édredon (à utiliser face à une personne très critique) ; Le silence radio (face à des reproches ou des sermons inutiles).
• Eléments bloquant et ceux favorisant la communication.
• Synthèse : 10 outils pour mieux communiquer.
• 2e partie : Se libérer des relations toxiques - le triangle dramatique ; Protocole de gestion d’une « victime », les 5 questions à se poser pour éviter d’être sauveur, Que dire face à un bourreau ?
• Annexe – Décoder et gérer nos émotions.

En quoi consiste l’estime de soi ? Comment se construit-elle ? Quel est l’impact de l’estime de soi dans le processus d’apprentissage ? Quel rôle l’école peut-elle jouer pour accompagner les jeunes à s’estimer positivement ? Quels sont les outils que l’enseignant peut mobiliser ? Voici quelques questions auxquelles cette formation se propose de répondre.

Objectifs
• Acquérir une connaissance précise des mécanismes qui fondent l’estime de soi.
• Envisager des pistes/outils par lesquels il est possible de restaurer l’estime de soi des jeunes qui ont une image négative d’eux-mêmes.

Contenu
• Définitions et éléments conduisant à une faible estime de soi.
• Nos croyances, un filtre déformant.
• Nos pensées autocritiques (ou drivers) : fais vite, fais bien, fais plaisir, sois fort.
• Nos saboteurs : "Eve dans ses rêves", "Natasha ne se décide pas"; "Jean-Lou va pas au bout"; "Kate catastrophète"; "Baptiste perfectionniste"; "Hugo toujours plus haut" : les reconnaître et comment les minimiser.
• Cadre externe/cadre interne.
• Je revois mon mode de communication et la relation avec l’autre :
- les signes de reconnaissance : positif, négatif, conditionnels, inconditionnels
- se libérer du rôle du bourreau, victime et sauveur : coaching, reformulation, clarification, accompagner la mise à l’action.
• Voir le verre à moitié plein :
- augmenter le plaisir et la satisfaction
- identification et valorisation de ses qualités, ses réussites.
• La stratégie des petits pas et la pyramide des moyens.

Il y a encore une ou deux générations, l’école était le lieu de prédilection du savoir. Or, actuellement, avec le développement exponentiel des télécommunications, le savoir se situe davantage à l’extérieur de celle-ci. En parallèle, notre monde expérimente une accélération des changements et nous devons sans cesse trouver de nouvelles solutions à de nouveaux défis. Dès lors, des aptitudes telles que l'anticonformisme, la curiosité, la prise de risques et la persévérance sont cruciales. C’est ce qu’on appelle la pensée divergente.

Dans ce nouveau paradigme de l’éducation, la place de l’erreur est fondamentale : l’école devient un lieu suffisamment sécurisant pour permettre aux élèves de développer cette attitude créative, oser expérimenter, faire des erreurs et apprendre de celles-ci. « Nous sommes à l’école pour nous tromper ».

En transformant notre regard sur l'apprenant et sur l'erreur, en développant une attitude de coach qui permette à l'élève à son tour de changer son regard sur lui-même et de tirer parti de ce qu'il a appris à travers ses essais et erreurs, l’élève devient davantage acteur du processus.

Objectifs
• Développer un regard « coach » sur l’élève qui fait des erreurs.
• Relancer l’apprentissage à partir des erreurs en permettant à l’élève d’évoluer et d’acquérir plus d’autonomie.
• Chercher des solutions nouvelles qui permettent à l’élève de transformer l’erreur en levier d’apprentissage.

Contenu
• La place de l’erreur : Jeu Baranga - Emotions ressenties - Définitions et synonymes - Les 4 ennemis du cerveau quand on apprend - L’innovation et l’erreur- Les compétences du XXIe siècle
• Notions de base d’AT Le triangle dramatique et s’en libérer
• Les outils du « coach » : l’art du questionnement, zone de confiance - zone d’exploration - zone de panique ; s’interroger sur sa pratique ; les 3P
• Les alliés : les encouragements -> les signes de reconnaissance ; l’importance de la persévérance
- la plasticité du cerveau
- les mots magiques
- exemples de réussites à partir de l’échec
• Laisser la place à l’erreur : co-construction d’une carte mentale contenant les éléments à prendre en compte.
• Typologie des erreurs des élèves : J.P. Astolfi
• Citations soutenant l’erreur comme moteur d’apprentissage.

S'affirmer positivement dans ses relations interpersonnelles est une clé pour des relations harmonieuses et authentiques. Développer son assertivité permet de puiser en soi les ressources utiles afin de faire face aux situations conflictuelles générées par des attitudes passives, agressives et/ou manipulatrices. C’est aussi apprendre à développer estime et confiance en soi pour se respecter tout en respectant l’autre

Objectifs
• Analyser ses modes de communication instinctifs.
• Établir des relations professionnelles et personnelles en respectant l'autre et soi-même.
• Clarifier les échanges : « oser dire en sachant dire ».

Contenu
• Les 3 styles de communication les plus courants (= attitudes refuges) : la passivité, l’agressivité, la manipulation. Savoir les reconnaître (comportement, paroles), identifier leur origine et leurs conséquences.
• Qu’est-ce que l’assertivité ? Quelles sont ses caractéristiques ?
• Créer une démarche assertive à l’aide de la méthode DESC : Décrire, Exprimer, Spécifier (des solutions), Conclure.
• Développer des aptitudes spécifiques (écouter/exprimer ses besoins et émotions, oser demander, donner son opinion, savoir recevoir l’objection, etc.) : écoute, empathie, clarification, reformulation, silence.
• Les limites de la méthode DESC.

La question de l’autorité est inhérente à la position de l’enseignant et qu’il soit débutant ou expérimenté, elle n’est jamais acquise une fois pour toute. Démunis face à la gestion de la classe, certains enseignants sont démotivés ou adoptent des comportements agressifs et humiliants pour faire régner « l’ordre ». Or, cette attitude trop laxiste ou trop dominante est contre-productive et n’induit pas un climat propice aux apprentissages. L’autorité est avant tout une attitude intérieure qui va induire une série de comportements, d’attitudes et de façons de communiquer. L’enseignant pourra confronter les approches proposées à sa propre situation professionnelle, faire ses propres choix et adapter selon ses besoins et ceux de ses élèves.

Objectifs
• Initier une démarche réflexive sur son style d'autorité.
• Prendre conscience de l'impact de sa communication sur son interlocuteur.
• Appréhender des outils de gestion du stress et de comportements agressifs.

Contenu
• Comportements difficiles : définitions, cas vécus par les participants, statistiques.
• Qu'est-ce que l'autorité ? Quels sont les outils pour l'exercer : ancrage, cohérence entre le dire et le faire, identifier et surmonter nos croyances.
- importance du NON VERBAL et de l'ancrage (technique de respiration, de sensibilisation au centre de gravité, aux racines qui s'ancrent dans le sol)
- importance du VERBAL : comment fixer le cadre en début d’année ? Comment est-ce que je pose mon cadre ? Dans quelle mesure est-il suffisamment explicite ?
• Règles et sanctions : Théorie : la règle doit être légitime, adéquate, juste et cohérente (applicable). La sanction doit être éducative, éviter d'être punitive.
• Comment réagir -> communication non-violente et je gère les émotions (cartes émoticônes du FCPPF, la roue des émotions L'Autrement dit, protocole d'action)
• Des outils pour améliorer mon relationnel :
- les 3 états du moi de l'analyse transactionnelle, la dynamique du triangle dramatique et comment s'en libérer jeux de rôles.
- gestion des comportements agressifs (territoire grégaire selon les neurosciences).

Objectifs
• Identifier les avantages et les limites de l’écoute pour repérer les conditions et nécessités d’une écoute réelle.
• Apprendre quelques techniques de décodage du langage non-verbal et de ressenti empathique.
• Expérimenter les postures et les gestes d’une écoute efficace.
• S’exercer à la reformulation : être à l’écoute de ce qui se dit.
• Pratiquer l’écoute : être à l’écoute de ce qui se dit et de ce qui se vit.

Contenu
• Définition de l’écoute.
• Décodage du langage non-verbal.
• Messages risqués.
• (In)congruence et dystonie/syntonie corporelle.
• Techniques d’écoute : écoute silencieuse habitée, reformulation et écoute active.

• Se construire une représentation du phénomène de harcèlement en le distinguant des autres formes de violences.
• Distinguer les différents types de prévention notamment pour éviter l’effet inverse de certaines actions menées pour prévenir les faits de harcèlement.
• Expérimenter des outils de prévention du harcèlement et autres formes de discriminations entre pairs :
- prendre conscience de la dynamique du phénomène d’exclusion basée sur la différence ;
- comprendre le concept de stéréotype et se questionner sur ceux que je colle à des groupes et/ou à des personnes ;
- mieux comprendre ce que vivent les personnes exclues ou discriminées ;
- constituer un groupe qui apprivoise les différences et apprend la coopération.

• Identifier et expérimenter des actions pour intervenir dans les situations de harcèlement.
• Découvrir et élaborer des dispositifs de prévention spécifique du harcèlement entre pairs.

Objectifs
• Identifier/réinterroger les fonctions et les conceptions de l’évaluation.
• Repositionner les enjeux de l’évaluation formative dans le processus d’apprentissage.
• Identifier la posture de l’élève et de l’enseignant dans le processus.
• Découvrir des outils et des pratiques pour rendre l’élève acteur de l’évaluation.

Contenu
• Le concept et la philosophie d’évaluation formative pour rendre l’élève acteur.
• Les enjeux de l’évaluation formative.
• La posture des intervenants dans le processus (élèves, enseignants, parents).
• La métacognition pour rendre l’élève acteur de l’évaluation.

Objectifs
• Identifier/réinterroger les fonctions et les conceptions de l’évaluation.
• Définir le concept du portfolio d’évaluation, sa plus-value et ses spécificités.
• Identifier les enjeux du portfolio pour les élèves, les enseignants et les parents.
• Découvrir des portfolios pour créer ses propres outils en fonction de ses besoins.
• Réfléchir aux moyens d’intégrer le portfolio à ses pratiques.

Contenu
• Le concept et la philosophie du portfolio.
• Les enjeux du portfolio.
• Les types de portfolios et leurs usages.
• La posture des intervenants dans le portfolio (élèves, enseignants, parents).
• Le portfolio et la métacognition pour améliorer l’apprentissage et l’autonomie.
• Le portfolio au service de l’évaluation.

!! ATTENTION !!
Changement de dates pour cette session : 21/04 et 27/04/23 au lieu des 09/03 et 21/03/23

Objectifs
• Identifier les quatre temps de la communication non violente et savoir les appliquer.
• Clarifier la notion de besoin.
• Formuler une demande de manière assertive.

Contenu
• Les bienfaits de communiquer de manière non violente.
• Les quatre temps de la communication non violente (exercices).
• Application de ces principes dans le cadre de ma pratique de classe.

Objectifs
• Analyser et décoder les différentes composantes des situations de conflit.
• Identifier et distinguer les types, les fonctions et les étapes du conflit.
• Mieux comprendre nos réactions personnelles face au conflit, à l’agressivité et la violence.
• Découvrir des outils de communication et de gestion de conflits afin de pouvoir se positionner au mieux et tenter d’éviter l’escalade.
• Intervenir en situation de conflit, d’agressivité ou de violence.

Contenu
Conflit, agressivité et violence – Fonctions du conflit – Typologies et escalade du conflit – Modes de gestion et de résolution de conflits – Communication, perception et interprétation – Communication non-violente (CNV) – Négociation

Objectifs
• Définir le harcèlement scolaire ; comment réagir en tant qu’enseignant ?
• Identifier les acteurs et l’impact dans le système classe.
• Identifier des pistes concrètes.
• Prévenir : outils, dynamique de classe.

Contenu
• Prévention du harcèlement
• Réactions de l’enseignant pour contrôler le phénomène
• Identification : harceleur, harcelé
• Sortie du cycle de harcèlement ?
• Dégager des pistes concrètes à mettre en place à l’école et avec les parents afin de créer un mieux-vivre à l’école.

Objectifs
• Découvrir les notions de stéréotypes, préjugés et discriminations et comprendre les mécanismes de la catégorisation sociale.
• Identifier et questionner nos propres stéréotypes et préjugés.
• Conscientiser et comprendre leurs implications dans nos relations aux autres.
• Identifier des leviers pour être libre de faire autrement dans nos attitudes et nos relations.
• Aborder les différentes formes de discriminations, notamment au regard de la loi.

Contenu
Stéréotypes, préjugés et discriminations – Mécanismes de la catégorisation sociale – Relation aux autres – Aspects théoriques et législatifs – Citoyenneté

Objectifs
• Définir les concepts et leur champ (addiction, fonctionnement du système addictif, impact).
• Repérer les signes chez les adolescents.
• Aborder les addictions en classe.
• Construire son réseau d’aide en tant qu’enseignant.

Contenu
• Quelques notions sur le fonctionnement cérébral.
• Facteurs influençant notre cerveau.
• Les addictions : comprendre les addictions, les types.
• Les écrans : impact sur le cerveau, pratique excessive, impact sur les adolescents.
• L’école : quel est son rôle ? Que mettre en place ?
• Qu’est-ce que je mets en place ?